Teknologi akan memecahkan semua masalah kita dan Ini akan meningkatkan keterampilan akademik, mengurangi angka putus sekolah, menghilangkan kesenjangan rasial dalam prestasi akademik, dan meningkatkan nilai SAT. Dan itu akan membuat kehidupan para guru lebih mudah. Yah, mungkin tidak mencapai semua tujuan, namun teknologi pendidikan memang memiliki tempat pada anak usia dini. Hal ini tergantung pada program anak usia dini untuk tujuan program dan tujuan untuk setiap siswa. Dan itu tergantung pada bagaimana komputer dimasukkan ke dalam kurikulum anak usia dini (Haugland,2000).
Apakah Pengembangan Komputer itu tepat?
Untuk mengevaluasi apakah komputer sesuai dengan tahapan perkembangan anak untuk usia diatas tiga tahun, kita perlu menentukan kebutuhan perkembangan anak-anak ini. Anak-anak usia ini dalam perkembangan Piaget pada tahap pra operasional. Ini berarti mereka adalah pelajar yang sangat tertarik menggunakan representasi simbolis yang baru dipelajari seperti berbicara, menulis, menggambar dan menggunakan angka. Selanjutnya, anak-anak usia ini sangat aktif. Mereka sering mengalami kesulitan untuk duduk diam; mereka sering membutuhkan perubahan pada modalitas belajar; dan mereka ingin pengalaman fisik yang melibatkan tarian, permainan fisik, mendaki dan olahraga. Anak pra operasional juga terus ingin mencoba dalam penguasaan bahasa, dan mengeksplorasi berbagai aspek dari perilaku sosial.
Howard Gardner telah menunjukkan bahwa anak-anak menunjukkan keragaman gaya belajar, dan bahwa cara optimal bagi banyak anak-anak untuk belajar bukanlah, pendekatan guru melainkan dapat diarahkan secara langsung pada pembelajarannya.(Gardner, 1987). Kita harus peka terhadap pendekatan belajar yang berbeda, terutama karena kami pernah melayani keragaman lebih besar dari anak-anak.
Banyak dari kebutuhan pembangunan itu cocok dan baik dengan penggunaan yang tepat dari teknologi di dalam kelas, terutama eksplorasi, manipulasi representasi simbolis, pencocokan gaya belajar alternatif, dan merubah modalitas belajar yang masing-masing siswa dapat mengontrol kecepatan untuk memenuhi kebutuhan masing-masing. Ini juga merupakan alat yang sangat kuat bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar yang spesifik.
Bahayanya, adalah bahwa komputer akan digunakan hanya untuk memperkuat tren nasional menuju akuisisi keterampilan akademik sebelumnya, dan bahwa kebutuhan pembangunan penting dan yang lainnya akan diabaikan. Selanjutnya, ada bahaya bahwa kebutuhan perkembangan tidak terpenuhi melalui teknologi dan diabaikan atau radikal dikompromikan seperti permainan fisik, eksplorasi luar dari masyarakat dan alam; seni, musik dan tari; belajar keterampilan sosial tertentu dan nilai-nilai moral, dan mengalami keragaman dalam berbagai cara. Beberapa juga percaya bahwa informasi mudah diakses melalui komputer tetapi akan mencegah anak-anak kita dari mengembangkan ketekunan, kecerdikan, keuletan, kecakapan sosial dan kerja keras yang diperlukan untuk bertahan hidup di dunia (D. Wardle, nd). Ini semua adalah ketakutan yang realistis, berdasarkan tekanan dari politisi dan kebanyakan orangtua, dan realitas selalu hadir sumber daya sangat terbatas di sebagian besar program anak usia dini dan sekolah dasar. Dan, akhirnya, ada kenyataan bahwa, terlalu sering menggnakan komputer yang digunakan dengan cara yang hanya perkembangan yang tidak pantas dan paling sering digunakan untuk diri sendiri dan praktek tujuan (Haugland, 1999). Jadi, bagaimana kita dapat menerapkan komputer ke dalam kurikulum dengan cara yang positif?
Mengintegrasikan Teknologi Ke Kurikulum
Penggunaan teknologi dalam program anak usia dini tidak harus menjadi tujuan tersendiri: tujuannya adalah untuk tidak mengajarkan anak-anak bagaimana menggunakan komputer; karena mereka dapat melakukan hal ini, mereka akan mendapatkan yang lebih , sama seperti mereka dapat belajar untuk mengendarai mobil dalam kehidupan mereka (Wardle, 1999). Penggunaan yang tepat dari teknologi di dalam kelas adalah untuk memperluas, memperkaya, menerapkan, individual, dibedakan, dan memperluas kurikulum secara keseluruhan. Dan, jelas, tujuan kurikulum berubah dengan usia, dan berbeda dari program program. Jika tujuan dari kurikulum keaksaraan untuk anak usia tertentu adalah untuk belajar menulis jurnal pribadi, maka komputer secara alami dapat mendukung bahwa melalui menulis pada perangkat lunak, kamera digital, dan metode lainnya. Tujuan ilmu yang membutuhkan belajar habitat hewan kebun binatang yang berbeda dapat ditambah dengan menggunakan ROM CD spesifik dan mengakses situs web kebun binatang. Demikian pula, mempelajari hewan punah dan terancam punah menjadi lebih nyata dan pendidikan melalui penggunaan perangkat lunak khusus dan website.
Jika komputer tidak sepenuhnya terintegrasi ke dalam kurikulum secara keseluruhan, mereka benar-benar dapat berdampak negatif terhadap kreativitas anak-anak (Haugland, 1982). Untuk mengintegrasikan komputer secara efektif, langkah-langkah ini harus terjadi:
- Buat tim dukungan yang mencakup orang-orang berpengetahuan teknologi, dan orang-orang yang memahami praktik sesuai dengan tahapan perkembangan;
- Pilih perangkat lunak sesuai dengan tahapan perkembangan;
- Pilih situs web sesuai dengan tahapan perkembangan;
- Pilih komputer yang dapat menjalankan perangkat lunak yang dipilih, dan yang dapat dengan mudah ditingkatkan;
- Memberikan pelatihan yang memadai dan berkala staf, baik pada penggunaan komputer, dan cara-cara mengintegrasikan komputer ke dalam kurikulum:
- Mengintegrasikan sumber daya komputer di dalam kelas.
Komputer yang ada di dalam Kelas
“Dalam pengaturan sesuai dengan tahapan perkembangan anak membuat banyak pilihan tentang kapan dan berapa lama mereka tidak seharusnya menggunakan komputer sebagai sumber belajar (Haugland, 2000, hal. 17). Anak Prasekolah dan TK , pertama harus diperkenalkan ke komputer satu per satu, atau dalam kelompok kecil. Setiap anak harus memiliki kesempatan untuk mengalami banyak kesempatan untuk mengeksplorasi 4-5 program perangkat lunak yang berbeda. Setelah setiap anak memiliki pengalaman ini, pusat komputer menjadi salah satu dari banyak pusat belajar sama pentingnya. Ini harus memiliki beberapa kursi dekat, untuk mendorong anak-anak untuk bekerja sama, dan untuk mendorong siswa lebih maju untuk bertindak sebagai tutor (sebaya). Ini juga mengembangkan kegiatan pembelajaran kooperatif. Guru dan orang dewasa lainnya harus menolak campur atau membantu anak-anak. Jumlah maksimum yang diperbolehkan untuk pusat harus ditentukan, dan daftar tunggu didirikan. Anak-anak harus menempatkan nama mereka atau nama tag jika mereka tidak bisa menulis dalam daftar.
Pendekatan ini tidak dapat dilaksanakan dengan hanya satu komputer di dalam kelas. Haugland menunjukkan rasio satu komputer untuk tujuh siswa, situasi terbaik menjadi 1-5. Jika tidak ada cukup komputer untuk pergi sekitar, lebih baik untuk memiliki dua atau tiga dalam satu kelas untuk satu atau dua bulan, dan kemudian memindahkan mereka ke dalam kelas lain, daripada memiliki satu di setiap ruang kelas sepanjang waktu (Haugland, 1999).
Penggunaan komputer di kelas terintegrasi ini tak ada habisnya. Perangkat lunak dapat digunakan untuk membuat buku, dengan tes didikte dan ilustrasi; foto anak-anak dan masyarakat dapat diambil dengan kamera digital dan kemudian digabungkan dengan teks dan gambar untuk membuat jurnal, biografi, surat kabar dinding, komunikasi sekolah / rumah, dan dokumen lingkungan. Anak-anak dapat menggunakan scanner, pemilihan font, dan aplikasi berbagai grafis, untuk mengembangkan presentasi power point untuk menunjukkan sisa kelas dan orangtua pertemuan. Dan, tentu saja, situs internet dapat diakses untuk melakukan penelitian terhadap hampir semua topik. Ada juga kesempatan yang indah untuk kegiatan korespondensi dengan anak-anak di seluruh dunia.
Kesimpulan
Dalam kebanyakan program anak usia dini dan sekolah, teknologi akan menjadi bagian dari lanskap belajar dari masa depan. Untuk memastikan teknologi baru ini digunakan secara efektif, kita harus memastikan bahwa guru terlatih dan didukung, dan bahwa program dan situs internet yang digunakan adalah sesuai dengan tahapan perkembangan, nonsexist, nonracist, non-bias terhadap orang-orang cacat, dan menghormati perbedaan agama. Selanjutnya, teknologi harus sepenuhnya terintegrasi dengan tujuan pendidikan program dan tujuan. Dan, sangat penting bahwa komputer tidak menguras sumber daya kritis dari instruksi penting lainnya – baik material dan pelatihan staf – dan bahwa mereka tidak menjadi agen atau alasan untuk bidang anak usia dini untuk mundur dari komitmen kami untuk mendidik seluruh anak di cara sesuai dengan tahapan perkembangan. Akhirnya, kita harus terus berupaya untuk menggunakan teknologi dalam cara di mana ia sangat kuat: individualistis, mengatasi ketidakmampuan belajar dan gaya belajar yang berbeda, dan membawa dunia ke dalam kelas.
Francis Wardle, Ph.D., adalah direktur untuk Pusat biracial Anak, penulis buku, Anak Besok: Memenuhi Kebutuhan multiras dan multietnis Anak di Rumah, di Program Anak Usia Dini, dan di Sekolah (CBSE), dan profesor di University of Phoenix / Colorado.
Dos dan Larangan Menggunakan Komputer di Program Anak Usia Dini
Menyediakan pusat komputer sebagai salah satu dari banyak pusat pembelajaran sama dihargai di kelas. Memungkinkan penggunaan, akses, dan pilihan seperti yang Anda lakukan setiap pusat lainnya. Jangan gunakan waktu pada komputer sebagai hadiah untuk kegiatan lain, perilaku, dan penyelesaian tugas. Jangan hanya memungkinkan ‘baik berperilaku’ anak-anak untuk mengakses komputer.
Biarkan anak-anak mempunyai banyak waktu untuk menjelajahi bagaimana menggunakan komputer: apa yang bisa / tidak dapat terjadi, dan eksplorasi sederhana medium. Jangan mengorbankan sumber daya untuk dasar-dasar penting seperti bahan-bahan seni, blok, buku, bermain adonan, teka-teki, tabel air, peralatan bermain di luar ruangan, untuk membeli dan memelihara komputer.
Mengevaluasi semua perangkat lunak harus hati-hati, baik untuk kesesuaian perkembangan, dan untuk non exist, non racist, non stereo typical, dan tanpa kekerasan material. Dari perangkat lunak dievaluasi oleh Haugland (2000), hanya 25% dari judul Ulasan dianggap diterima. Gunakan Haugland pada perkembangan Skala Software untuk mengevaluasi perangkat lunak. (Haugland, 1997). Jangan menerima software yang dibawa dari rumah tanpa evaluasi yang sama.
Jangan gunakan pada laboratorium komputer. Sekolah umum terdapat laboratorium komputer namun menurut definisi, itu hanya mungkin untuk mengintegrasikan kurikulum kelas yang sedang berlangsung jika komputer terisolasi di laboratorium, di mana anak-anak harus hadir pada waktu tertentu di siang hari. Jangan menggunakan komputer untuk kegiatan pengeboran dan keterampilan. Ini adalah salah satu penyalahgunaan terbesar komputer dengan anak-anak (NAEYC, 1996).
Memberikan pelatihan staf cukup bahwa guru merasa nyaman baik dengan komputer di kelas, dan perangkat lunak yang dipilih (NAEYC, 1996). Pilih program komputer yang berarti bagi anak perempuan dan minoritas.
Jangan gunakan perangkat lunak yang memperkuat stereotip rasial jender /, atau yang mempromosikan kekerasan sebagai cara yang dapat diterima untuk memecahkan masalah ini termasuk cara menggunakan games. Provide komputer untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk menggunakan komputer mendorong Rencana Pendidikan Individual (IEPs) yang menggunakan teknologi untuk mengatasi ketidakmampuan belajar yang spesifik.
Jangan biarkan penggunaan komputer untuk mengalihkan perhatian saat anak-anak dan perhatian kritis pada kegiatan anak usia dini seperti : seni, musik, bermain, interaksi sosial, eksplorasi buku, mendaki di taman bermain, dan lain-lain. Komputer tidak bisa meniru pengalaman konkret pada pembelajaran, mentoring oleh orang dewasa dan rekan-rekan yang lebih tua, dan eksplorasi dunia fisik dan alam nyata. Bahwa software memproduksi membuat bahan sesuai dengan tahapan perkembangan yang mengembangkan dan memelihara pengetahuan dan kepekaan anak terhadap keragaman.
Jangan biarkan manufaktur, peneliti dan ahli untuk menyajikan komputer sebagai solusi ajaib untuk tantangan pendidikan dan pengasuhan kita. Membantu orang tua menjadi konsumen perangkat lunak komputer yang kritis.
Pastikan diperlukan pelatihan dan dukungan untuk komputer di program ini tidak mengurangi dari pelatihan lain yang diperlukan dan dukungan, seperti bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan khusus, instruksi keaksaraan, resolusi konflik, dll
Jangan biarkan penggunaan komputer untuk mengalihkan perhatian saat anak-anak dan perhatian dari kritis kegiatan anak usia dini: seni, musik, bermain, interaksi sosial, eksplorasi buku, mendaki di taman bermain, dll Komputer tidak bisa meniru pengalaman konkret, tangan pada pembelajaran, mentoring oleh orang dewasa dan rekan-rekan yang lebih tua, dan eksplorasi dunia fisik dan alam nyata. Bersikeras bahwa software memproduksi membuat bahan sesuai dengan tahapan perkembangan yang mengembangkan dan memelihara pengetahuan dan kepekaan anak terhadap keragaman.
Pastikan diperlukan pelatihan dan dukungan untuk komputer di program ini tidak mengurangi dari pelatihan lain yang diperlukan dan dukungan, seperti bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan khusus, instruksi keaksaraan, resolusi konflik, dll
anakusiadinierfha 